摘要：“互联网＋”理念正在深度介入包括教育在内的社会生活各领域。非通用语种专业的发展建设面占如何适应“互联网＋”理念谋求发展，以吏好适应“一带一路”倡议背景之下国家对非通用语种人才不断增长的需求。该文围绕“互联网＋”教育的趋势和理念，从课程建设、课堂组织和教师发展等不同方面探讨做好非通用语专业发展的思路和措施。
关键词：“互联网＋”,非通用语,专业建设
一、引言
随着互联网产业和技术的迅猛发展，互联网＋概念在不同行业和领域引发广泛思考并产生重要影响。关于互联网＋外语教育的讨论也在相关高校和机构引起研究关注。作为高校外语专业的重要组成部分，非通用语种的专业发展也面临如何适应互联网时代的新变化提升专业建设水平的问题。
非通用语专业在我国历史悠久，相关语言人才对国家开展面向亚非和欧洲国家的各领域对外交往发挥了重要作用。非通用语一般指英、法、德、俄、日、西（西班牙）和阿（阿拉伯）等七种外语之外的语种。一带一路倡议提出以来，由于非通用语种对象国与一带一路沿线国家高度契合，非通用语专业的建设更是得到了相关高校的高度重视并取得了长足进展。目前，无论是新建非通用语种专业数量还是开设非通用语种专业的高校数量都在不断扩大，适应专业特点和时代变化做好非通用语种的专业建设是相关高校的共同关切。在互联网＋正在深度渗入包括教育在内的社会生活各领域的今天，如何把非通用语专业建设与围绕互联网而产生的新型教育理念和教育模式结合起来也成为值得探讨的问题。本文围绕互联网＋教育的趋势和理念，从课程建设、课堂组织和教师发展等不同方面探讨做好非通用语专业发展的思路和措施。
二、“互联网＋”及其与非通用语专业建设的关联
互联网＋的概念在国内由社会影响广泛的互联网企业率先提出，并得到各行业各领域的积极响应。到2015年，互联网＋被提升到国家战略层面的行动计划在政府工作报告中得以体现。这样的定位意味着互联网＋理念将对包括教育在内的各个行业和领域产生深刻影响。对于长期以来在传统教育模式之下发展的非通用语专业而言，互联网＋教育理念的日益普及对现有的专业发展模式形成了很多挑战，为改善传统课程建设和课堂组织形式提供新鲜的思路，并对提升非通用语专业建设的整体水平提供了良好的契机。具体而言，互联网＋理念与非通用语专业发展存在以下关联。
（一） 互联网＋教育理念是改善现有非通用语课程建设和做好新建非通用语种课程建设的重要契机
近年来，国内非通用语种专业数量正在经历大发展。很多高校都在增设语种专业方面加快了步伐。例如，到2020年，北京外国语大学开设的外语语种将达到100种，全面覆盖所有与中国建交国家的官方语言。边疆地区省份的多所高校也在加快扩张语种数量。一方面，现有非通用语种课程建设的模式以教材为主并辅以教参等教辅材料。以互联网为载体和形式的各类数字化教学资源有待对现有课程建设形成补充和完善，强调互动和多媒体的互联网＋教育理念有待丰富现有非通用语课程内容。另一方面，有很多新建语种专业是国内首次开设的语言专业，在课程建设方面需要从零起步，适宜在专业开设伊始就从课程建设环节重视引入互联网意识，做好互联网＋模式的课程建设。比如，一些新建语种专业或因对象国人口和经济规模以及国际影响力较小，面临学习者数量少和高度分散的问题。在课程建设过程中可以充分利用网络资源，将教学资料采集、规整和汇编实现数字化，从而提高有限资源的利用效率。在这方面，一些出版机构和社会培训机构因较早意识到互联网对传统教育模式的深刻影响，已经做出了诸多有益的尝试。而作为以本科教学为主要途径开展非通用语教学的单位，高等院校拥有最为丰富的非通用语师资力量，有条件也有能力在互联网＋理念指导下探索更多的课程建设模式。以教材为例，以数字格式并辅以丰富的视听辅助材料的多媒体课件无疑可以更好地帮助学生掌握所学内容。数字教材的应用也早已不应限定于传统视听说类课程，而是可以贯穿听说读写译的各个语言技能训练环节。
（二） 互联网＋教育理念可以对探索新的课堂组织形式形成有益帮助
互联网理念渗入外语教学课堂已经不是新鲜事物，很多外语专业都以翻转课堂的形式组织口笔译等不同课型的教学。通用语种的各种在线教学在内容上也十分丰富。由于非通用语普遍存在学习人数少和对象国状况千差万别等专业特点，以互联网为平台探索有别于传统课堂组织形式的教学模式就更有必要。可以从几个方面考虑互联网＋理念对非通用语课堂组织形式的提升和改善。比如，传统非通用语课堂组织仍然以小班教学和师生互动为主要特点，技术发展日新月异的互联网＋理念还没有和非通用语本科教学形成广泛结合。尽管很多高校在建设非通用语在线教育平台方面做出了努力和尝试，但是整体而言仍然有巨大的新型课程建设空间。再比如，目前国内非通用语种本科专业大多实现了7＋1或者3＋1模式的教学过程，即在四年学习过程中派遣学生赴对象国学习一个学期或者一个学年的时间。如何利用互联网对留学学生的学习过程实现有效指导和管控，以及如何利用互联网帮助在国内学习的学生获得更好的语言学习环境，都是值得思考的问题。此外，由于开设所有与中国建交国家的官方语言已经成为非通用语专业的建设目标，可以考虑利用互联网平台实现部分语言的远程学习。原因是个别待建设的新语种专业存在对象国局势动荡等不安定因素，接受派遣赴对象国学习或进修的留学人员常常会有所顾虑。这种情况下，充分利用互联网建设网络课堂和开展在线学习，可以辅助做好新建语种师资培养和课程建设。
（三） 用互联网＋理念指导非通用语教师发展
互联网＋时代对教师发展提出了更多要求。对于外语教师而言，这种要求从过去的语言技能水平和专业学术素养提高拓展到了对互联网理念的了解和应用。非通用语教师只有将B身发展与具有时代特色的学术成长路径相结合，才能更好地适应互联网时代的教学要求。伴随互联网在过去十几年的发展，新一代学生的成长过程已经与互联网密不可分。可以说他们的休闲娱乐和成长学习都是在高度参与互联网的状态下完成的。面对互联网时代的学生，非通用语教师也需要了解和熟悉互联网发展的趋势和动向，将互联网＋教育的理念融入自身的知识水平和业务能力提升之中。无论是教学准备环节的多媒体课件制作或者课堂组织环节的多媒体应用，都对教师的网络知识技能提出了要求。例如，熟悉互联网的一代年轻人可以迅速通过网络渠道获取关于对象国的各种知识，可以通过网络结识对象国语伴在社交软件上随时获得语言技能训练。他们更习惯于通过网络进行学习准备、与教师互动和复习巩固所学知识。伴随一带一路倡议的实施，中国与广大非通用语对象国在各领域的来往和交流都日益频密。非通用语种的学生到对象国旅游、学习和工作实习的各种渠道都越来越顺畅，提高语言技能的平台也越来越完善和多样化。相应的他们对在国内开展非通用语学习的要求也会越来越高。如果固守传统思维按照旧方法和思路来组织教学，将在与学生互动和教学效果方面遇到越来越多的挑战。
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