摘要：为解决高校大班教学互动不足的问题，文章引入了大班课堂的互动支撑平台——微助教，并对其功能框架和功能特色进行了分析。随后，文章介绍了微助教对大班课堂过程性学习评价的支持，探讨了微助教对大班课堂互动模式的重构，阐述了微助教支持的、以学生为中心的参与式互动教学方法。实践证明，微助教可实现大班课堂的全员高效互动，有效重构了高校大班课堂的互动教学。
关键词：微助教；大班课堂；互动教学；以学生为中心；自带设备；过程性评价
引言
以学生为中心的教育理念近年来逐渐为高等教育界接受，其弱化了传统教学模式中的“教”，强调知识内化的“学”，凸显学生学习的主体地位。该教育理念认为，教师是学习活动的设计者、学习环境的营造者、学习过程的辅导者及合作者；主张综合运用讨论式、探究式、小组式等多种互动教学方法，培养学生自主学习、终身学习的能力；强调学习过程的评估，注重对学习效果的测量和及时反馈，关注形成性评价，弱化终结性评价。然而，目前高校课堂大多以大班课堂为主，主要采用单向灌输的讲授法，教学方法单一，缺乏有效的课堂互动，缺少思考、讨论、反思，学生参与度低，这种被动的学习方式与以学生为中心的教育理念背道而驰。基于此，如何构建合适的信息环境，在大班课堂中引入更多有效的讨论式、参与式教学，使用能促进学习主动性的教学方法，努力使大班的课堂教学效果接近小班教学，是非常值得研究的教学问题。
手机、移动网络的普及对传统课堂造成了极大的冲击，严重影响了课堂秩序和学习质量，但同时也带来了新的变革机遇。美国新媒体联盟在2015 年、2016 年发布的《地平线报告（高等教育版）》中均提到，自带设备将在一年内在教学活动中得到普遍应用，成为学生学习环境的入口。随着信息技术的不断创新，一批占领学生手机屏幕的课堂应用如微助教、对分易、雨课堂等正逐渐诞生。本研究将以微助教为例，探讨高校大班课堂互动教学的重构。
一 大班课堂的互动支撑平台——微助教
微助教是由华中师范大学与华中科技大学团队联合开发的一款面向高等教育的课堂在线互动工具，可为大班课堂提供良好的互动支撑。微助教能够给教师带来“控制感”，给学生带来“参与感”，给教育管理者带来“安全感”。2016 年4 月微助教正式上线，其后迅速获得了高校教师的广泛认可。截至2017 年12 月，已有2000 余所院校的2.5 万名教师在微助教平台上开设了课程，覆盖学生100 余万人，开展课堂互动2500 万人次。
1 微助教功能框架
微助教功能框架。课前，教师通过微助教网站，5 分钟之内即可免费创建个人专属的云端智慧课堂，该课堂支持考勤管理、题库管理、学习评价、作业批阅、学生分组、成绩导出等功能。课中，教师利用手机微信、电脑浏览器，通过微助教与学生进行高效率的全员互动；学生只需通过手机关注“微助教”微信公众号，输入课堂编号即可进入课堂互动学习，并签到、答题和参与讨论；微助教可即时统计学生的互动参与情况，并将结果呈现在大屏幕上，使学生的参与效果一目了然，便于教师根据实时反馈的学生学习状态评估教学效果，并根据在线学习数据及时调整教学的进度与节奏。课后，微助教可以批量导出学生的考勤、互动、测试成绩等数据以对学生进行综合评价。由此可见，微助教增强了教师的控制感，提升了教学的效率与质量，解决了大班课堂缺乏互动、学生参与不足的问题。
2 微助教功能特点
①方便易用，零部署成本。无需下载应用程序，微信端直接使用，有手机即可参加互动；轻量级设计，使学生在没有WiFi 的课堂也不用担心手机流量的资费问题；微助教部署简单，无需教师导入学生名单，不会增加教师的工作负担；课堂也不必增加新硬件，不会增加教学成本。
②可提供高效的课堂互动。微助教可在短时间内完成师生之间高效率的全员互动，答题、讨论、考勤状态将在大屏上实时展示，学生参与感强，彻底扭转了大班师生互动难的局面。
③过程性评价简单便捷。微助教可在30 秒完成100 人的在线考勤，方便教师对课堂的精准管控；课堂互动讨论、答题及考勤记录均会记入过程性评价，可实现成绩一键导出，使大班课堂的过程性评价成为可能。
④支持教学团队协作。多个教师可共建一门课，支持助教批改在线作业，增加作业反馈的及时度；即将上线的云端海量题库甚至可以直接为同类课堂提供优质资源，使教师不再为建设题库而烦恼；教师将不再是一个人孤军奋战，而是加入工作团队，故大大减轻了教师的工作量。
⑤功能贴近课堂，迭代快。截至2017 年12 月，已有来自全国高校的2000 余名老师加入了微助教SVIP 群，大家就微助教的使用和改进不断提出新的需求和创造性的想法，开发团队则根据大家的需求不断地迭代产品。
二 微助教对大班课堂过程性学习评价的支持
文献中指出过程性学习评价对学生的学习投入度和学习效果均有影响。考核频繁度与反馈及时度会刺激学生提高学习投入度进而提升学习效果，也会对教师的过程性评价形成反刺激，影响其考核的频繁度、反馈的及时度及相关质量，并通过过程性学习评价对教与学进行及时有效的调整与改进，确保教学活动的有效性，真正实现以学生为中心。
大班课堂人数众多，点名签到难以实施，作业批改更是力不从心，反复性的考核受场地和教师精力的限制无法进行，单向讲授导致学生的接受程度、学习进度、效果均不受控，教师无法精准把握学生的学习效果，无法进行及时反馈和教学调整。本研究进行的课堂问卷调查结果显示：只有3.3%的学生经常性预习，只有26.2%的学生经常性复习；大部分学生的学习行为集中在最终的考试周，课程复习时间取决于考试间隔时间，最终的学习效果可想而知，作为过程性评价的平时成绩往往沦为平衡调整综合成绩的工具。微助教的引入，彻底改变了传统大班课堂过程性学习评价的窘境：
①大班频繁性考核成为现实。微助教可高效地进行课前预习检测、单元测验、平时测验、当堂检测、期中考试，且支持选择题题干乱序、试卷题目乱序（每个学生答题顺序和答案顺序均不一样），故无需监考便能有效杜绝抄袭。此外，客观题亦由机器判卷，使教师面对大规模的班级时也无需担心精力不够。频繁性的考核测试有利于促进主动学习，改变学生的学习习惯。
②及时反馈，教与学持续改进。微助教互动及答题结果会立即以图表数据的形式进行大屏展示，答题正确率、答案选择率一目了然，可向学生及时反馈答案，向教师及时反馈学习效果，让学生经常性地体会到学习的成就感和喜悦感，并根据测试结果调整自己的学习；教师也会根据反馈情况、受众个体差异，及时调整教学进度，改进教学方法，真正做到教学相长。
③有效管控课堂，增加学生的学习投入度。微助教在线考勤功能使得日常考勤成为常态，通过GPS 定位签到、1 分钟限时签到、不定时签到、反复签到、到课率末位签到等技术的综合应用，可有效提升到课率——多数教师反映采用微助教后到课率明显提升。
综上所述，微助教可有效提升大班课堂考核、考勤的频繁度，提供教与学的及时反馈，提升学生的学习成就感；课堂考核、考勤、互动结果均记入过程性评价指标，通过提升过程性学习评价成绩比例、增强课堂粘度、增加学习投入度，迫使学生改变学习习惯——转期末突击复习为平时学习，转被动学习为自主学习，故促进了师生互动效率和互动质量的提升，有效地支持了大班课堂的过程性评价，提升了大班课堂的学习效果。
三 微助教对大班课堂互动模式的重构
围绕以学生为中心的教学理念，混合式学习、小组讨论学习、参与式学习等方式日益兴起，这些方式要想在大班课堂应用，必须解决大班课堂如何开展有效互动、让学生在参与中主动学习的问题。受空间、时间限制，大班课堂只能开展零星的师生互动。教师只能通过集体回答或点名问答的方式进行简单的师生互动，这种互动往往集中于少数优秀学生，无法做到全员参与，一些糟糕的互动甚至还可能会引发师生矛盾；生生互动也很少，仅限于相邻座位学生之间的互动。
微助教可有效弥补大班课堂互动模式的不足，重构以学生为中心的课堂互动模式。通过微助教，教师可以在课堂快速便捷地发起答题、讨论互动，学生的手机则变身为答题器，功能比国外课堂普遍采用的昂贵的iClicker 答题器更强大，反馈结果可在手机端或课堂大屏幕直接予以可视化展示，并能在短时间内实现师生一对多的全员高效互动。通过微助教的消息墙和词云等功能，还可实现课间学生之间的全员互动，弥补了传统大班课堂互动模式的不足。
四 基于微助教的、以学生为中心的参与式互动教学方法
微助教高效的全员互动模式，为大班课堂采用一些新的以学生为中心的参与式互动教学方法提供了可能。这些参与式互动教学方法主要包括：
1 一分钟作文（One-Minute-Paper，OMP）
OMP 是一种用于评估课堂教学内容、方法、进度合理性，评价学生知识点掌握情况的课堂互动方法。具体做法是：教师于下课之前的5 分钟提出几个简短的问题，如“本堂课最重要的内容是什么”，“哪些问题还没有解决或理解”，学生思考2～3 分钟后，用1 分钟在小纸条上作答后上交。课后，教师对学生的作答进行整理，下次课再进行集体反馈，并适时调整教学。OMP可及时反馈教学效果，提升学生的学习主动性。
微助教可以将OMP 以组卷形式固化，问卷中还可以加入对本次课堂满意率的调查，甚至可以设置在下课前定时开启。相较于传统小纸条的提交方式，微助教可以帮助教师通过计算机快速高效地浏览OMP 反馈，且便于查阅和归档，配合日常频繁性的考核测验，可有效促进学生主动学习，达成教与学的良性互动。该方法简单高效，不受课堂规模的限制，是值得尝试的一种教学评估互动方法。
2 同伴教学（Peer-Instruction，PI）法
PI法由哈佛大学Mazur教授创立，使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题，借助计算机投票系统，组织大班课堂教学，变传统讲授为基于问题的自主学习、协作探究。教师根据答题正确率了解学生对概念理解的程度，当答案有较大争议时发起邻座同学结对讨论，讨论完毕后再次就有争议的问题进行投票表决，直至争议消失。这种讨论不受班级规模和场地的限制，教师可旁听或直接参与讨论，了解学生的答题思路，然后根据反馈信息及时调整教学，使教学过程更有效。
在计算机投票系统中，答题器成本是限制PI 法应用的最大障碍。微助教中手机终端引入的零成本，解决了计算机投票系统答题器成本的问题，通过大屏展示概念测试题的投票支持率，实现课堂全员互动，可无缝对接PI 教学，有效激发学生的学习潜能，增强自信心，促进批判性思维、问题解决和决策能力的形成。在实施PI 法的过程中，概念测试题的设计非常关键，这种方法也可应用于单元测试中争议题目的讲解，是非常适合大班教学的一种互动教学模式。
3 思考-讨论-分享（Think-Pair-Share，TSP）法
TSP法是促使学生就某一话题形成自己的观点，进而与他人分享观点的一种合作学习策略。该方法能激发学生参与学习活动的热情，加深学生理解问题的程度，形成过滤信息及归纳总结能力、客观全面看待问题的批判性思维能力。TSP法有助于学生树立自信心，促使学生主动参加到课堂的教学活动中来。但最大的问题是传统大班教学无法保证全体同学都能有效地参与讨论和思考，而引入微助教后可以成功地解决这个问题。为此，本研究利用微助教对大班课堂的TSP教学流程进行了重构，得到微助教重构的TSP教学流程，具体包括：首先，教师通过微助教提出一个问题，要求学生独立思考、分析、评估，最终形成观点上传到微助教，教师利用学生上传观点的时间差迅速梳理观点；然后，学生就近发起2～4人的小组讨论，将形成的小组结论上传——如果班级规模很大，还可以要求相邻小组合并再次进行讨论，将小组结论归并汇总形成大组结论；最后，在课堂上进行小组观点的全班分享，并由教师点评。
独立思考和全员参与是TSP法的重点。在微助教重构的TSP教学流程中，独立思考阶段严禁任何形式的讨论，每位同学独立思考的观点必须上传到微助教作为过程性评价指标，以保证全员参与讨论的质量。大班课堂可利用分组法同时讨论多个不同的问题，小组分享各自观点的同时可以实现合作学习，有效节约了教学学时。TSP法有效地保障了全员参与，减轻了教师的工作负担，使教师成为学习的协调者、组织者，体现了以学生为中心的教学理念。
4 基于问题的教学（Problem-based Learning，PBL）法
基于问题和项目的学习理念正日益引起教育工作者的重视。PBL教学以小组讨论为主、教师引导为辅，学习小组在教师事先设定的、多个连续递进的、复杂而有意义的情境问题中进行持续深入的讨论学习，并通过合作学习提炼问题、解决实际问题，学习隐藏在问题背后的科学知识。因此，PBL法有助于提升解决问题的能力，增强学生的自信心，锻炼学生的表达能力，增强团队意识，活跃课堂气氛，促进自主学习。而PBL法最大的缺陷是对教师配置提出了极高的需求，为保证小组讨论的有效性和全员参与性，PBL教学中小组规模限定在6～8人左右，每个小组配备1名指导老师负责引导小组讨论，并实施小组观察和学生评价，故120人的课堂至少需要15名老师，大班教学几乎无法实现。
引入微助教后，教师同样可以要求学生将经过独立思考、课后自主学习得到的观点或学习成果提交到微助教，以保证讨论的质量和参与性。微助教支撑的PBL教学流程主要包括：教师通过微助教发布PBL提纲，利用微助教进行快速分组或就近分组（不需要课后学习时建议采用这种方法）；学生经独立思考后参与小组讨论，对问题进行提炼，对课后学习进行分工，每位学生的课后学习成果必须提交到微助教进行过程性评价，以保障思考和学习过程的质量，进而保证课堂现场讨论的质量；经过充分讨论形成小组解决方案后进入小组汇报分享阶段，教师对小组的汇报分享情况予以点评，如果有需要可以对学生小组或学生进行评价，也可以利用微助教的问卷功能进行评价。
笔者曾经在讲授的计算机类课堂上采用了PBL法：当学生积累了一定的背景知识后，教师首先利用2个学时连续给出3个递进的PBL教学问题，然后要求学生结合已学知识，经过独立思考后展开热烈的讨论，最终形成小组方案进行分享。整个过程的讨论成果远超教师的预期。教师通过微助教及时掌握学生独立思考和讨论的结果，即使只有一位教师也可以实施对大班课堂PBL教学的有效管控。
五 小结
微助教简单易用，零成本部署，可实现与传统大班课堂的无缝对接，在不增加教师工作负担的同时实现对大班课堂高效率的精细化管理。微助教可方便地实现大班课堂的过程性学习评价，提升大班课堂考核的频繁度和反馈的及时度。课堂问卷调查结果显示：超过90%的学生支持基于微助教的教学模式。微助教可有效促进学生学习的主动性，提升学生的学习体验，并有利于教师持续改进教学。微助教实现了大班课堂的全员高效率互动，为翻转课堂和参与式学习提供了技术载体和支撑，一些过去推行起来有难度的参与式互动学习方法也可以在大班课堂进行，这有效地重构了高校大班课堂的互动教学模式。
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