1，基于系统功能语言学（Sytemic Functional Linguistic）和功能语法(Functional Grammar)的研究成果来作为描述语篇（discourse）和语言词汇特点（Lexico-linguistic features）的元语言（metalanguage）和工具。
通俗的讲就是把所有写作当中的语言视作是达到沟通目的的手段，而不是基于规定性语法凑出来的干巴巴的句子。举例说，如果想表达这样一个意思“前人的研究主要集中在过程性写作上”，英语中可以使用的语言材料有很多：previous research, main focus, focused on, mainly focused, emphasizes 等等，只要能够达到表达上述意思的目的，就可以视作合理的写作内容。
2，第二个重要的理论是基于Vygosky 的建构主义理论。 学生在学习英语写作的时候同样有他们的临近发展区（ZPD）， 所以教师需要在了解学生的前认知（prior knowledge）的基础之上构建新的英语语言材料供学生使用。
例如，如果学生已经知道了前面讲的例子“前人的研究”如何用英语来表达，好比学生写出了如下的句子" people in the past have been doing research on..." 从这个句子当中我们可以了解到学生前认知已经包括了如果在通俗的语域（register）中表达这样的意思，我们只需要给学生提供常见的学术语域的基本特征，学生就能逐渐的造出符合学术语言特征的句子，例如：Previous research mainly focused on... 关于学术语域基本特征的分析请参考我之前的发文哦。
好了，讲完了理论，下面来具体看看语体教学法到底包括了哪一些重要的步骤，先上图：
按照图中所示，语体教学法主要有四个步骤，分别是建立知识储备（Building Knowledge of the Field）,解析范本（Modelling of the Text）,师生共同建构文本（Joint Construction of Text） ，和独立构建（Independent Construction）.图的最外圈,表明的是课堂的互动方式，包括了单个师生互动，教师和全班的互动，和学生之间的互动。中间的圈表示的是语体教学法四个步骤所要达到的最终目的，就是提升学生对于语体特征的了解，进而把语体特征应用到同样语体的其他学术写作中去。 下面具体解析一下每一个步骤的具体内容：
1， 建立知识储备（Building Knowledge of the Field）,这一个阶段是十分重要的，主要的目的是为了提供给学生，他们在写作的练习中可能会需要使用到的语言材料，语法项目，在写作之前提前给学生讲清楚。例如，雅思写作第一题可能会要描述线性图，就免不了要使用到英语中表示上升，下降，甚至快速上升，极速下降等表达，这一切相关的语言材料都需要提前给到学生，而不是一边讲一边给。
2，解析范本（Modelling of the Text）这个阶段里需要完整的重要任务是要让学生对文章的整体构架，结构，内部的逻辑关系，一致性有比较深刻的了解，并且也要让学生了解到不同的语言材料在文章不同的地方是如何运作的，并且解释好内部的逻辑关系。 比如，雅思写作第一题，一开始的时候就要告诉学生，第一段需要对整个图纸所表述的意思做一个概述，然后在寻找数据当中的极端等等内容。在这个讲解的过程当中不断让学生体会范文中是如何达到这些写作目的的。
3，师生共同建构文本（Joint Construction of Text）。这个阶段我一定要着重标记出来，原因是因为这是所有老师，包括我自己经常容易忽略的一个步骤。很多时候，我们其实都完成过上面的两个步骤，而之后我们就认为学生可以自己写了，如果给了题之后，就让学生自己写吧。 然而正是因为种种原因（比如，老师自己也不会写： ），懒得写，或者怕写出来有错误被学生抓住），没有进行和学生共同构建文本的步骤，学生在实际写作过程中所可能遇到的困难，就得不到老师的即时指导（也有可能老师也解决不了那些困难，所以干脆不讲）。这就需要我们作为教师自己在讲写作课之前，动手写一写，看看会遇到什么样的问题。然后在课堂当中，以全班讨论，达成一致的方式，和学生一起写出另外一篇文章来，在这个过程当中，学生写作时所面临的各种各样的问题（语法，词汇，懒惰等），才能得以解决。
4，独立构建阶段（Independent Construction）学生经历了以上的三个步骤之后，才能在老师的指导下，独立完成另一个写作任务。注意：这个写作任务必须是，或者是极其相似于前面几个步骤中所涉及的语体。
有很多人把语体教学法称作为语体循环圈，实际上就是说，走一轮下来学生可能并不能完全掌握，我们还可能需要不断的循环这四个步骤，来让学生达到更好的写作提升。
References 参考文献：
Paltridge, B. (2001). Genre and the language learning classroom. MI: University of Michigan Press.
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