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1.课程层面

从自身教育教学的困境中寻找问题，课程可以通俗地理解为所要学习的指南，具体表征在课程标准与教科书中，是实现学校教育目的的基本保证，也是教育教学活动的基本依据。

如：对课程类型与特点诸多方面的研究、基于学生发展核心素养视角对课标建构、教材建设问题进行研究等

“失败乃成功之母”。每一个老师都会面临失败和挫折，他们之所以优秀不是因为他们不犯错误，而是因为他们善于反思，善于从失误中吸取教训。对教育教学中的失误与挫折进行反思与剖析，探究其中的本质和规律，是一线教师进行扎实有效的课题研究的重要途径。

如：某老师刚毕业初执教时连“2+3”都不知道怎样才能讲清楚，但通过学习、求教、阅读、反思，他主持承担了课题“小学数学趣味活动教学”的研究，形成了集趣味性、生活性、智慧性于一体的数学课堂教学风格。

教育课题研究的最终目标是学生。研究无论是制度、体制，还是教育教学的方式方法，最终都要有助于学生的素质和能力提升。离开学生这一最终目标，教育课题就失去研究的本源，也失去研究价值。

如：浅谈农村小学中年级学生汉字书写习惯的培养、低年级学术学业不良的成因及其教育转化措施

课题的选题首先要考虑自己的兴趣和爱好。其实原因也不用多说，因为兴趣是最好的老师，选择自己感兴趣的选题入手，才可以闯出自己的名堂。

从另一个角度看课题研究，实际上是发现问题、分析问题、解决问题的过程，是科学解决现实问题的创新办法。教育课题研究不仅要符合教育政策的精神，还需要从教育现存的问题出发，上到政府教育政策，下到班级管理制度，凡是存在阻碍教育发展的地方，都是课题研究的对象，也是课题研究的使命。