摘要：多数教师专业发展到一定时期，存在着理念不新、动力不足、视野不宽等现象。通过引入会员制管理模式，协助教师制订会员发展规划或计划，明确发展目标；帮助教师建立个人发展档案，激发内驱力；加强各类会员义务履行情况的分层考核，促进不同层次教师都能自主发展。
关键词：教师,自主发展,会员制
随着政府和社会重视教育事业，一批起点高、学历高、水平高的专业人员进入中小学教师队伍，初期这些教师工作热情足、讲奉献、钻研精神强，教学效果好。但不难发现这些教师在较轻的年龄段就评上中小学高级教师职称或相关骨干教师称号后，干劲和钻研精神开始减退，甚至出现自主发展动力不足、专业理念不更新、专业视野不拓宽等“吃老本”现象。就目前现状看，教师能成为区市级名师、学科带头人、领军人物等教育教学骨干的难度较大，这也是许多教师缺乏持续成长动力的客观原因。就教师个体看，教师之间存在个体差异，学校在教师专业发展方面理应尊重个体差异，不能强求。学校需要采取措施分层培养，促进更多教师在多样层次上都能取得长足的进步。为此可借鉴企事业单位会员制的管理办法来促进教师分层自主发展。
会员制是一种人与人或组织与组织之间进行沟通的媒介，它是由某个组织发起并在该组织的管理运作下，吸引客户自愿加入，目的是定期与会员联系，为他们提供具有较高感知价值的利益包，最终实现互惠互利局面。会员制管理引入学校教师发展，可突出教师发展的主体地位和自主性；在尊重教师个体差异基础上实施分层管理，实现不同层次的教师朝着各自的目标共同进步。
一、教师发展会员制管理的特征
1.发展的自主性
发展的自主性指教师不断超越自我的过程，这不仅是教师发展自我的过程，也是教师作为发展主体，自觉、主动、能动、可持续的建构过程，更是教师根据自身需求或者不足，主动学习并提升自身教育教学能力和水平的过程。会员制管理以自愿为原则，不同教师量力而行，自主设定切实可行的发展目标，并付之于行动，同时自觉接受管理部门的指导、督促和考核。
2.发展对象的广泛性和类型的多样性
广泛性指的是只要支持教师发展会员制、自觉主动履行会员义务的教师都可申请成为某一层次会员，会员制鼓励全员参与。多样性指的是会员发展目标、发展过程与渠道因人而异，多种多样。
3.管理的动态性和关系的契约性
会员星级与身份不实行终身制，因考核未达标而降星或自愿申请转入普通会员，实行动态管理。会员制中组织与会员依靠双方约定的章程联系起来，这种约定是双方行动的准则，因而组织与会员之间关系存在着契约性。
二、教师发展会员制管理的运行
1.管理机构
负责教师专业发展会员制管理的机构为教师发展中心。该机构根据学校办学方向，适应当前教育教学改革形势，本着关心好、发展好每一位会员的目标开展工作，为会员提供教育教学服务；协助会员制订个人职业生涯规划与专业发展计划，帮助会员提升教育教学水平和能力，创设学习、交流和合作平台；举办提高教育教学工作能力方法等培训班，开展教育科研学术沙龙等活动。
2.制定会员章程
会员制管理模式正常运作需要一系列制度，其中教师发展会员章程是最重要的部分。在广泛听取民意基础上拟订草案，经教师代表大会表决通过，会员章程正式形成效力，这是会员制管理的行动指南。
（1）会员类型与资格确定
会员制管理模式中主体是会员，会员制管理引入教师发展后，教师以会员身份参与各种活动。教师愿自觉履行会员义务并享有应有权利的前提下，根据各自基本情况和会员资格条件，自愿申请加入发展中心成为会员。发展中心根据章程，审核并确认其相应的会员资格。
考虑分层培养与全员发展的原则可划定会员分一至五星级会员和普通会员，各类会员资格按如下相应的发展目标确定：普通会员发展目标是未来一年至三年内在教育教学方面有明显提高，具体发展目标因人而宜；一至五星级会员的发展目标分别是未来一定年限内达到校级骨干教师、市区级骨干教师、大市级骨干教师、省级及其以上高级别骨干教师的评选标准和实际教育教学能力和水平。
（2）会员的权利与义务
根据会员星级优先参加上级各部门组织的各项教育教学基本功比赛、学术研讨等活动，优先申报课题，优先推荐教育教学方法、经验等成果参与交流，优先免费或优惠获得学校给予各种资料。较低星级会员有权要求较高星级会员给予业务指导和帮助。
会员义务根据相关星级骨干教师要求确定，如师德、开课、课题研究、撰写经验总结等要求。每学期初能制订适合自己又符合会员义务要求的近期发展目标及个人发展计划，平时能主动指导较低星级会员或接受高星级会员指导，期末主动接受发展中心考核。
3.会员制管理的途径
学校教师发展中心应加强指导，协助教师制订会员发展规划，帮助教师建立并完善会员发展档案，学期结束还要对会员义务履行情况进行考核。
（1）制订会员发展计划
教师成为某类会员后，根据会员义务和个人发展目标审视未来发展机会，结合自身优势与不足，科学合理地制订个人专业发展规划；结合现有条件确定长期目标、中期目标和短期目标。具体目标又分教学发展目标、教育发展目标、教育科研发展目标等。各目标都应是一个切实可行的行动方案，要明确具体措施，通过一段时间的实施，实现提高自身素质、提升学生学习能力和提高教育教学质量等预期目标。
（2）建立教师专业发展档案
在教师发展中心的指导下，每位会员建立起个性化的教师专业发展档案，发展档案收集并记录着每位会员学习成长过程和成果的资料，具体栏目为“个人自我陈述”“个人专业发展的计划”“我的阅读与心得”“我的教育行动”“特长与成果”“工作反馈”等。专业发展档案记录会员发展轨迹的同时，恰当地展示会员在学习工作中的成功与不足，反映会员为实现目标而付出的努力和辛苦，通过总结和反思，激发继续努力的内驱力，促进会员向更高层次发展。
会员专业发展档案的记录形式有：纸质资料袋和电子文件夹两种，并逐步向网络平台过度。会员专业发展档案要定期展示，让他们了解自身在前期取得的成绩和不足，明确以后努力的方向，实现同行间互相学习、取长补短。
（3）加强会员履行义务情况的督促和年度考核
教师发展中心每学期末根据会员章程中会员的义务和个人发展计划完成情况，结合会员发展档案进行考核。考核分自评、学校评价和不同星级会员间相互测评三部分进行，会员自评是会员对自己一学期教育教学工作过程与效果的自我反思和检查，特别是通过自我对照、自我评价，克服困难、增强自信心，激活发展潜能。会员间相互测评是相近工作岗位的教师间的一种整体测评，通过工作态度、方法、能力和绩效等宏观方面测评，对每位会员真实、客观、公平的反映，使其能认识到他人眼中的“自己”，以便自觉改进教育教学工作中的缺点，确保专业发展的方向。
会员考核遵循“以质性评价为主、量性评价为辅，过程评价为主、结果评价为辅，自我评价为主、他人评价为辅”原则实施。教师发展中心根据会员义务和发展计划制订各类量化考核标准，量化考核分值可赋总分100 分，由基础分与加分构成。基础分以质性评价为主，完成会员基本义务，如每学期期初都能制订个人专业发展计划，工作量达全校平均值，参加学校组织活动或会议达一定次数，一学年读一本专著或5 篇期刊文章，开一节校级以上教学公开课或班会课，申报一个校级以上课题，撰写一篇教育教学心得或叙事等，每个栏目基础分总分60 分；每个栏目另设量化的加分项目，开课、课题研究与论文发表数量与级别对不同星级会员作不同要求。
发展中心每学年组织人员对不同会员进行分类考核，考核总分达60 分以上为学年考核合格，80分以上为优秀；若星级会员连续三年考核为优秀，此星级会员获得晋星资格，并可申请高一星级会员；若星级会员评上更高级别的骨干教师，当年度视作考核优秀，同时提前获得晋星资格，并可申请高一星级会员；若星级会员连续两年考核没有达到合格要求，则对此星级会员作降星处理，星级会员也可申请转为普通会员；如会员三次以上无故缺席会员活动，视作自动退会，不再享有会员权利。
三、实行会员制管理的思考
1.师德要求放首位，促进教师教书育人
会员制尽管是一种自愿加入、松散型的管理方式，但会员的权利和义务是一种具有较高感知价值的利益包与契约。因为这些会员的本质属性是教师，教师的德行修养、人格品行与言传身教在会员制更应重视。所以，遵纪守法、爱岗敬业、严谨治学、教书育人和为人师表等师德基本要求是考核的重要组成部分，这样考核有利于促进教师严于律己、清正廉洁，潜下心来育人，努力成为学生喜爱、家长满意的人民教师，有利于教师专业发展。
2.建立分类分层考核标准
会员制中不同星级的会员有不同资格要求，会员义务涉及多个方面，这就决定了需要因人而异制订不同类型的考核标准。进行分类分层考核有利于激发教师自主发展的信心和动力，也有利于促进教师个性化发展。如对不同星级会员的“课题研究与论文发表、获奖”要求应不同，一星级会员只要能参与他人主持的课题研究就可得足相关基本分，二星级会员要自行主持校级以上微课题并实施研究可得足相关基本分，三星级会员要主持县区级以上课题并实施研究可得足相关基本分，四星级会员要主持市级以上课题并实施研究可得足相关基本分，五星级会员要求更高；撰写文章获奖或发表的加分也一样，对不同会员在质和量上提不同要求。
3.合理确定会员的权利大小
会员制管理引入教师专业发展，就学校教师管理而言，有利于激发教师自主成长；就会员制中的组织与会员关系看，组织与会员之间只是一种契约关系，组织能为会员提供具有较高感知价值的利益包是这种契约关系存在的前提。这种利益包价值大小决定着会员与组织关系的紧密程度。因此，教师专业发展会员制管理中给各类会员各有多大的利益是关键，刺激太小，会员制管理只能流于形式；刺激过大，教师会过分追求功利而变得浮躁。
4.鼓励会员之间合作，形成发展共同体
为提高会员制管理的实效性，学校通过挖潜增加学校发展中心对各类会员的吸引力，但总有限度，加上中小学管理服务队伍的限制，学校一般不可能为学校发展中心配上专职管理人员队伍，所以客观因素决定着服务力量与管理力量的不足。这样的背景下，会员章程中明确会员义务有会员间相互协作、相互督促指导条款。通过“较低星级会员有权要求较高星级会员给予业务指导和帮助”“能主动指导较低星级会员”条款督促较高星级会员履行其会员义务；通过“能主动接受高星级会员指导”条款为高星级会员履行会员义务搭建平台，在此基础上构建会员教师发展共同体。形成发展共同体除了营造名师等骨干教师团队精神、缓解学校服务管理力量的薄弱等优势外，还有利于消除学校对会员考核对他评的过度在意和对他人干预的本能抗拒。
5.星级会员制管理注重教师教育教学主张与思想的培养
星级会员制管理就其表象与抓手看，一星级会员发展目标为达到校级骨干教师的教育教学水平；四星、五星级会员发展目标为市级或更高级别骨干教师的评选标准和实际教育教学能力和水平。但教师个人的专业发展，不仅是专业技能与职称以及社会荣誉的阶梯进步，更应该包括自身教育思想高度的提高和职业道德境界的升华[5]。如果教师没有自己独立的教育思想这个“核心”，即使评上很高荣誉称号，也只能停留在“教书匠”这个层次，到了一定时期其专业自主发展的动力自然会消失。
教师专业发展会员制管理还应重视会员制的内涵建设，提升各类会员的个性化服务价值，真正做到从长远发展着手吸引教师，让会员制成为教师专业发展工作推动力，以此内化为教师自主发展的内驱力，让更多教师自觉地走上自主发展之路。
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