【摘要】语文教学应循着“言语实践”的路径，将学生推向言语实践的前台，在教学中让言语实践因汉语的意蕴特点而纯正浓郁，因文本的体裁各异而浓淡有致，因语文的学习方法而精彩纷呈。让“语文味”浓郁，让语文课因本色的勃发而达到一种自然生态的课堂境界。
【关键词】言语实践,文体特点,汉语意蕴,学法
语文教学的使命是培养学生以听说读写为核心的能力，语文课堂的活力应均匀弥散于言语性的实践活动之中。让学生在富有情意的言语实践中体验言语表达形式的精妙，体悟言语表达意蕴的精神，唤醒学生的言语灵性，发展学生的言语智性，这应是语文教学自然生态的本色追求。
因此坚定不移地循着“言语实践”的路径，将学生推向言语实践的前台，做到“言”“意”兼得、“情”“趣”相映，所谓的“语文味”就一定是浓郁的，语文课自然会因本色的勃发而达到一种自然生态的境界。
一、“为有源头活水来”——言语实践因汉语的意蕴特点而纯正浓郁
对汉语意蕴的品赏，能帮助学生形成语感。学生一旦形成了语感建构起独具个性的语言世界，就如同被注入汩汩的源头活水，语言学习的“半亩方塘”自然会呈现清澈可鉴之境。
例如，《孙中山破陋习》一文对孙中山重要的语言描写“既然知道缠小脚不好，就不该去做！”句中关联词“既然……就”将孙中山面对姐姐缠足这件事的不满以及“抗争”的态度表达了出来。这组关联词不仅需要带领学生在语言意蕴上细细咀嚼，在表情达意上驻足品味，还要让学生能从文学之用转为生活之用。为此，笔者在教学时做出这样的设计：
师：“既然”这个词出现在文中的哪个地方，谁找到了？（出示句子：既然知道缠小脚不好，就不该去做！）一起读，请大家把既然……就……圈出来。
师：“既然”和“就”放在一块儿，就是一组关联词。读读孙中山的这句话，你读出了孙中山什么样的心情和态度？
汇报交流：孙中山非常心疼姐姐，面对妈妈的无奈，孙中山认为即便是老祖宗留下来的规矩，如果是错误的，也就应该改正。
师：一个“既然……就”把孙中山强烈的不满态度摆了出来，同样是心疼，孙中山和妈妈的态度明显的不同。其实，我们在生活中也经常用到它呢，比如，既然时间很珍贵，我就。
生：既然时间很珍贵，那我们就不能浪费。师出示情境：你和好朋友约好周六下午去图书馆看书，但是那天突然下了大雨，你不想去了，此时妈妈会对你说什么呢？
师：同学们发现了吗，当我们表达一种理所当然的意思时，往往可以用“既然……就”，你们会用它说一句话吗？先和同桌说一说。
言语实践结合语境，从发掘汉语深层的意义底蕴开始，再从文学之用迁移至生活之用，日积月累，学生语文素养的提高、良好语感的形成不再遥不可及。
二、“浓妆淡抹总相宜”——言语实践因文本的体裁各异而浓淡有致
苏教版五年级上册的《黄果树瀑布》是第五单元“壮丽山河”中的一篇，但是写法与过往学生学过的《黄山奇松》《莫高窟》《庐山云雾》《泉城》等有明显不同。《黄果树瀑布》是作者将自己的所见、所闻、所感融于自己一路的观赏之中，这是典型的“游记”体
教学应按文体的“不同”而浓淡有致。因此发现游记的特点，揭开游记文体的文字表达的面纱就成了本课教学的重要目标之一：比较《泉城》与《黄果树瀑布》的异同点，发现游记移步换景、人在景中、扣点绘景的三大特点。教学片段如下:
师：这是一篇游记，游记的体裁也是我们第一次真正接触。它同我们以前学习过的写景的文章有什么不一样呢？请同学们对比阅读《泉城》与《黄果树瀑布》发现不同之处，在书上圈圈画画，然后在小组内交流。
小组1：《黄果树瀑布》一课作者在写瀑布时加上了自己的行踪，而《泉城》一课作者没有写自己在哪里看。
师：发现得妙，那么现在请大家到书上去画出作者都去了哪些地方？
小组1：进入黄果树风景区——透过树的缝隙——谷底——平台。
师:作者按照一定的顺序，走到哪写到哪，在不同的地方看到不同的风景，这样的方法就叫——“移步换景”。
（板书：移步换景有顺序）
小组2：《黄果树瀑布》一课中有多处写自己感受的句子，而《泉城》没有。
师：找得准，你找到了哪个描写感受的句子？大家一起看看这句话，像这样写感受的句子还有哪些？我们一起到书上画一画。
出示句子：
坐在水边一块岩石上，离那道瀑布近得很，中间只隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸。
瀑布泻入谷底溅起的水珠直洒到我们的脸上，凉丝丝的，舒服极了。
坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。
我们久久地坐着，任凉丝丝的飞珠扑上火热的脸庞，打湿薄薄的衣衫。
师：都是写水，我们再去看看《泉城》中有没有写到自己的感受？（没有）你发现，游记与写景状物文的不同点之二是——“人在景中”（板书：人在景中有感受）
师：刚才我们都是在比较写景文与游记的不同点，那么它们的相同点是什么呢？《泉城》详写了每种泉的特点，我们再来浏览一下《黄果树瀑布》，看看作者写了瀑布的哪两个方面？请大家用直线画出描写瀑布形态的句子，用波浪线画出声响的句子，读一读。如果各用一个字来概括它们的特点，你们会用吗？
(小组3汇报)
师：也就是说不管写景还是写游记，都需要抓住景物的特点。（板书：扣点绘景有特点）
抓住“游记”文体特点，带领学生在真实的言语实践活动中创生文本的独特价值，教学因文体特点而浓淡有致。
三、“映日荷花别样红”——言语实践因语文的学习
方法而精彩生发语文学习的方法应跟随阅读的基本规律，即要求教师在阅读教学时，在预设教学过程中选准切入点、夯实训练点、激活迁移点，使学生的学路与编写者的思路相通。
《黄果树瀑布》一文的结尾作者用移情的手法，借徐霞客塑像的沉醉来抒发对黄果树瀑布的赞美之情，但学“移情”不是认识概念，怎样让学生自主探究，发现移情的表达效果，同时进行初读的迁移运用，笔者进行了如下的教学设计：
师：作者开篇赞美黄果树瀑布——引读（真是一部大自然的杰作），同学们，写文章的时候你们一般会把这句写在文章的什么位置？
生：放在结尾。
师：本该放在结尾的总结句放在了开头，那结尾怎么办呢？结尾作者用什么方法写呢？
生：作者通过写塑像的沉醉来写结尾的，用塑像的沉醉来表达自己的沉醉。
师：塑像本不会沉醉，是作者的感情转移到了塑像上，这种感情的转移叫“移情”。让我们一起朗读体会作者为什么移情非得选徐霞客的塑像呢？
生1：徐霞客塑像是这个地方最具代表的景物。
生2：作为旅行家的徐霞客都沉醉了，说明黄果树瀑布太动人了。
师：其实移情的写法我们并不陌生，一起读读杜甫的诗句：感时花溅泪，恨别鸟惊心。同学们试试下面这几种场景的移情，哪一组更匹配呢？
A莫愁湖——莫愁女B中山陵——鲜花
C栖霞山——银杏D梅花山——松树
在上述的教学中，教师找准了文本的价值点，在以往文章开头结尾的习惯写法与本文的巨大反差中巧妙切入，有的放矢，发现“移情”，激活迁移点，延伸实践。
真水无香，语文课只能以言语实践的路径前行，用语文的方式来呈现，用语文的方法去学习，语文味就是醇正的，课堂的学习才是高效的。如此自然生态的课堂境界，不正是我们所追求的吗？
【参考文献】
[1]陈娜.深度解读文本价值把握语文核心概念[J].语文天地：小教版，2017（2）.
[2]陆华山.贴着地面飞翔［M］．南京：江苏人民出版社，2011．
[3]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2004.
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