一、国外课堂管理问题研究发展历程
20世纪60年代以来, 西方国家对于课堂管理给予了越来越多的重视, 针对传统课堂管理的诸多弊端, 教育家们不仅在理论上进行了广泛而大量的探索, 总结了多样化的理论和模式, 而且注重将研究成果运用于教师的培养和培训之中, 形成了多姿多采的课堂问题行为管理理论。40年里, 西方各国对于课堂管理问题的研究大体经历了三个阶段[1] , 体现了课堂管理研究的五种基本理论。
1咨询性研究阶段( the Counseling Approach)
20世纪60年代至70年代中期出现, 以人本主义为理论基础, 代表人物有格拉赛、德雷克斯和高尔顿, 其具体理论如下:
(1)格拉塞理论
格拉塞理论又称现实疗法理论, 是由格拉塞(W. G lasser) 于20世纪60年代后期创立的。它侧重于现实疗法和学生的责任。这一理论从认同的需要(对肯定自己身份的需要)这一前提出发, 认为认同的需要是学生行为的动力。学生的不良行为就是学生未能获得成功的认同的直接结果。[ 2] 7这一理论也非常强调学生的责任, 要求学生对自己的行为负责, 但他们必须得到教师的指导。
格拉塞理论还提出了现实疗法的基本程序: 一是联系学生, 即同学生建立起良好的人际关系, 对学生表现出兴趣、关心和尊重, 尤其表现出乐于帮助学生解决其行为问题。二是正确对待学生问题行为, 提出类似于你在做什么而不是你为什么那样做的问题。三是形成判断, 帮助学生对其问题行为作出有价值的判断。可以提出类似于你的行为对你有帮助吗�, � 你的行为符合你的愿望吗等问题, 但不宜对学生作出道德判断。四是制订计划。学生必须以负责任的方式制订一个满足其需要, 并有可能实现的计划。五是作出承诺( comm itm en t)。作出计划固然重要, 但还不够, 最重要的是要承诺表示愿意在现实中把计划予以实行和完成。学生如能承诺将计划实行, 就可产生一种责任感和获得自我价值感。六是不接受借口, 学生作出承诺后, 教师不接受学生未实行承诺的借口。如果学生实行了计划, 就应给予肯定和积极强化。应让学生认识到, 无论在任何情境下, 他们都应控制其行为。七是承受自然后果, 允许学生承受问题行为的自然后果, 但不宜施予惩罚。同时, 帮助学生重新制订更好的计划和作出新的承诺。在这一过程中, 要表明教师只是处理学生的行为, 而不是学生本人。还要表明行为改变的责任应由学生自己, 而不是由教师负责。
(2)德雷克斯理论
德雷克斯理论是著名心理学家、行为学家鲁道夫德雷克斯( R. Dreikurs) 于20世纪80年代初提出的, 其主要目的在于教育学生对其自身的行为负责, 侧重的是学生的需要和自我约束。
德雷克斯理论以四个主要思想为基础: 第一, 学生必须知道他们要对自己的行为负责; 第二, 学生必须形成自尊, 同时学会尊重他人; 第三, 团体成员有责任影响其他个体成员来使其有适当的表现; 第四, 学生有责任了解正当行为规则及不正当行为的自然后果。他认为学生出现行为不当、错误的目的主要有四种: 一是寻求注意; 二是寻求权利; 三是寻求对他人的报复; 四是寻求独立的愿望。
德雷克斯认为教师的主要作用在于分析一个特定学生的不良品行, 然后以个人谈话的方式让学生明确, 并帮助学生理解它自身行为背后的目的, 而且还应告诉学生,并让学生体验其不良品行的自然后果。教师应鼓励学生作出良好行为的承诺, 同时教师应具有一些必要时帮助学生理解其目标以改变行为的处理人际关系的技巧, 而这种复杂的分析和交流需要的技巧来自大量的实践与训练。
(3)高尔顿理论
高尔顿理论又称教师有效训练理论, 是由托马斯高尔顿( J. Gordon) 于1974年提出的。它侧重于教师的民主态度和不迷失( no- lose)策略。他相信教师可以通过明确而友善的交流去控制不良行为, 因而教师必须放弃其作为权威人物的角色, 应以友善、自由的方式同学生讨论分歧,不宜以任何方式强迫学生。对于学生出现的不正当行为,教师应在不迷失的环境中同学生一起讨论。如果教师对学生表现出关心和爱护, 学生也就会相应地对教师表现出尊敬。
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