摘要：小学英语课程标准明示：要提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生浓厚的学习兴趣。 肢体语言，作为一种无声交流方式，在一堂成功的英语课堂中起着至关重要的作用。 教师在小学英语课上恰当地运用肢体语言教学能大大提高课堂教学的效果，有利于激发学生参与学习的兴趣，帮助学生独立学习，实现协作学习，从而大大提高课堂教学效果。
关键词：肢体语言；小学英语；课堂教学
1.肢体语言的涵义
由于小学生刚刚接触英语，词汇量不够大，并且缺 少一定的语言环境，这时教师可以运用肢体语言来辅助 英语教学。 肢体语言是指通过身体各部分能为人所见 的活动来进行表达和交流。 它包括手势、眼神、动作及 姿态。 如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者 的教师，便是这场戏的导演。 教师在课堂上如能恰当地 应用肢体语言，就可以使课堂教学更为生动，达到增强 记忆、提高效率的目的。
2 肢体语言运用注意点
在实际教学中， 有的教师手舞足蹈， 令人眼花缭 乱；有的教师则僵直呆板，难得运用手势来比划说明事 物；有的教师会不停地眨眼，甚至挠头，扯衣服等等。 显 然这些都不适合于课堂教学的环境。 为此，本人认为教 师在运用肢体语言教学时应该注意以下几个方面。
2.1 运用要意义明确
教师在运用肢体语言交流信息时， 应尽量让学生 充分地﹑精确地理解其表达的含义，达到师生真正的沟 通和交流。例如：教师在解释 go to sleep 和 be asleep 的 区别时，教师可往前走，然后身子往后仰并双手抱后脑 勺说：“I go to sleep ”，最后闭上眼睛作鼾声，然后说：“I am asleep”。 这样，学生便能理解前者强调动作，后者强 调状态。
2.2 运用要和谐一致
运用要和谐一致教师的所有肢体语言动作必须准确﹑得体﹑和谐统一。首先，要求教师的各式动作运用必须达到和谐统一。 眼神﹑表情﹑手势﹑姿态等的运用，只有密切配合才能相得益彰，若配合不协调，则使学生产生莫名其妙或可笑的感觉；其次，教师肢体语言要与有声语言协调一致。 在实际课堂中，我们经常见到这样的情况：伴随同一语 言的肢体语言不同， 则会产生迥然不同的语义结果。 如：教师以清切和蔼的表情对学生说：“well done”，这是对学生的肯定和赞扬， 若教师以鄙视的神情对学生 说出同样的这句话，则是对学生的挖苦和讽刺。
2.3 运用要控制程度
教师的肢体语言要繁简适度，不能随意发挥。 教师 在课堂教学时，应该根据学生不同的心理发展特点运用不同的教学方法。 一般在小学低年级课堂里，由于小学生以形象思维为主，教师可采用直观的、略带夸张的体态语来辅助教学。 而在小学高年级的课堂里，教师就不能再用夸张的动作来辅助教学了，因为此阶段学生 的抽象思维逐渐发展成熟，教师就要用一些稳重的肢体语言来辅助教学。
巧用肢体语言会使英语教学趣味横生。 接下来我针对自己在小学三年级日常教学运用肢体语言的策略 进行简述。
3 肢体语言运用策略
3.1 肢体语言在字母教学中的运用
教师在三年级字母教学中，如果只是领读、跟读，反复这样的教学学生就会对此枯燥的教学产生厌烦，从而也会影响学生以后对学习英语的兴趣。所以我们教师要尽可能多的运用我们的手势来表示大小写字母， 也可以用我们的身体来表示， 让学生也发挥想象怎样 用肢体语言来表示字母，使单调乏味的字母更加形象 化，将呆板枯燥的字母变得更加生动有趣，这样他们的学习兴趣与积极性就会很容易被调动起来。
例如，在教学字母 A 时，我把两只手的大拇指的指尖相对向上放平，其余四指尖与此相对形成三角形，然后，高举过头顶形成一个大写的A；教小写字母 a 时， 我就把右手握成一个圈，大拇指留出一点形成一个小尾巴，正对着学生，就成了小写字母 a；又如在教学字母 K 的时候，人立正站好，伸出一只手跟头成 45 度角，再伸出一条腿跟另一条腿成 45 度角，这样就很鲜明地成了一个 K 字母了，这些有趣的字母学习法，学生乐于接受并使用，就能轻轻松松地掌握了 26 个字母。
总之，肢体语言在小学英语教学中作为一种辅助的 教学手段，形象、生动、具体地表现出教学内容，容易帮 助学生理解，是有声语言的补充。 但是，所有的事物都 是有优点也有缺点，所以，教师在运用肢体语言时一定 要把握好尺度，力求做到准确、适当，并且能针对小学 生的年龄特征和心理特点，巧用肢体语言，让学生多动 脑、多动手，提高英语课堂教学质量。
参考文献
[1]冯琼.运用肢体语言优化小学英语课堂教学[J].读写 算：教师版，2017（10）：28-29.
[2]严冬妹.教师肢体语言在小学英语课堂中的运用[J]. 基础教育研究，2017（10）：24-25.
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