[摘要]美国教育传播与技术协会（AECT）2017年学术年会（以下均简称AECT2017），于2017年11月6日至11日在美国佛罗里达州的杰克逊维尔召开。会议围绕年会主题“引领学习的改变”，展开学术交流与研讨。来自全球各地致力于教育技术创新、应用和发展的专家、教学、研究人员以及企业界人士1000余人参加了会议。三位主题演讲者分别围绕“引领学习——关注新事物”、“教育中的系统思维”以及“意志力培养与如何面对人工智能发展的挑战”，分享了他们的研究结果，展示了“改变”对教育技术发展所带来的重要作用。17场主席专场报告及AECT20个分支机构，从不同的视角对“引领学习的改变”进行了深度阐述与探讨，全方位地展现了教育技术领域的研究现状与未来发展趋势。
[关键词]AECT年会,领导力,系统思维,4Cs,意志力,人工智能,机器人,数字微证书,社交媒体,计算思维,编程教育,慕课（MOOC）
美国教育传播与技术协会（AECT）2017年学术年会（以下简称AECT2017），于2017年11月6日至11日在佛罗里达州的杰克逊维尔召开，来自美国与全球的1000多位专家和学者，围绕“引领学习的改变”这一年会主题，进行了为期7天的学术交流与研讨。
AECT2017三位主题演讲者分别围绕：“引领学习——关注新事物”、“教育中的系统思维”以及“意志力的培养在面对人工智能挑战中的价值”，与会议参与者分享了他们的研究结果，展示了“改变”对教育技术领域发展所带来的重要作用。AECT2017还安排了17场主席专场报告，从不同的视角对“引领学习的改变”进行分析与阐述，研讨内容、过程丰富多彩。同时，AECT所属的20个分支机构，也分别展现、分享了各自在本领域的研究成果，深入探讨如何在领域内作出改变，以及如何有效应对改变所带来的挑战和机遇。现将本次年会的主题演讲、主要的主席专场报告及各分支机构的主要研究观点、活动及研讨情况进行综述。
一、大会主题演讲
（一） 引领学习——关注新事物
来自佛罗里达州立大学教育学院院长马西·德里斯科尔教授带来的主题演讲，重点剖析了领导力在现代学校管理、人才培养、面向未来的学习等方面的引领作用。
德里斯科尔教授认为，领导力是学习者内心隐藏的一股渴望和力量。在以获取知识为主的学校，我们往往忽略了激发和培养学生的领导力这一关键。从教学管理者的角度来说，领导力是指教育工作者需具备长远性规划的决策力、探索新技术应用的执行力、普及教育革新的影响力等重要能力。从学生培养的角度来说，领导力并不只是指简单培养一个管理者，还包括培养学习者在终生学习中灵活运用知识和感染身边的人和环境的一种能力。
（二） 教育中的系统思维
来自康奈尔大学康奈尔公共研究所的德里克·卡布雷拉博士在这一主题演讲中详细阐述了系统思维理论及在教育中的应用价值。他首先对比了两种不同的世界认知模型：VUCA世界和LAMO思维。VUCA世界认为，后冷战时代的世界是波动的、不确定的、复杂的和模糊的。LAMO思维认为，尽管现实世界不是线性，但是我们大多数人的思维却依然是线性；尽管现实世界并不知道人类的行为，但我们总以人类为中心来看待一切事情；尽管现实世界是可适应的和有机的，但是我们大多数人抱着机械性的思维；尽管现实世界是网络化的、复杂的、随机的，但我们大多数人认为事物具有不同等级并且都是有序的。现有的教学删去了需要学生独立思考的部分，他们仅仅简单地按照教师的指导就能完成课程并获取学分，这样就导致很多学生缺乏独立思考。
（三） 意志力——引导学习进而改变的关键性作用
。意志力是指意志、意愿、努力水平、动力、奋斗、心理能量、自我决定和目的。与传统学习结果领域不同，意志力并不呈金字塔排列。
二、主席专场报告
（一） 主席报告专场之1：数字微证书与教师专业发展的体制改革
这场主席报告由来自宾夕法尼亚州立大学的凯尔·派克、克里斯·盖姆莱特、妮可·王，伯明翰杨大学的瑞克·威斯特以及普渡大学的蒂姆·纽比等人，他们共同汇报了关于数字微证书这一重要研究工作。认为微证书的“微”体现在两方面：一是课程的阶段性周期不长；二是代表了一种更为精细化的课程，比如为期一周的工作坊、讨论会、拓展训练。这些活动打破了传统教学定期、定时、定量的界限，集中在一个小范围的时间段内完成并获得相应证书。
（二） 主席报告专场之2：教育技术决策与领导力的主导研究：在AECT中的意义与机遇
来自弗吉尼亚大学的斯蒂芬妮·摩尔博士通过访问52名来自不同类型高等教育机构的决策者代表，研究了四个方面的课题：（1）信息来源和信息网络；（2）决策过程；（3）详细描述一个具体的决策；（4）与效能相关的研究。结果显示，受访者关注的焦点在于“目的”，即高等教育学者们试图使用教育技术来完成什么？41%的受访者认为教育技术能够支持教育与学习；36%的受访者认为教育技术提高了运行效率或降低了成本；30%的受访者认为教育技术增加了在线服务学生的能力；27%的受访者认为教育技术改善了用户体验，并使现有系统现代化。
（三） 主席报告专场之3：引领教育技术的学术发展——哲学和新兴技术
本场主席报告是在伯明翰杨大学海特·莱利博士主持下，由利哈伊大华特·盖茨博士等多人共同参与。这些专家通过小组讨论的形式，深入探讨了教育技术的哲学理念和新兴技术对于未来教育技术领域的影响。华特·盖茨博士认为，现在的研究过多关注新技术的功能，而忽略了如何设计技术支持下的优化教学，从而很难实现有效教学。技术开发者应该与教学设计者进行紧密合作，通过关注新技术的优缺点，详细阐述使用新技术中的哪个部分的教学设计需要更好地支持或实现，从而来引导开发者开发新技术。
（四） 主席报告专场之4：女性引领学习的变化
本场主席报告是由AECT前主席安娜·唐纳森教授发起，与其他五位经验丰富的女性领导者共同完成的主席演讲。她们以亲身经历为例，同大家分享了作为女性领导者的成长故事，并重点讨论了如何以女性领导者的身份来引领学习的变化。
（五） 主席报告专场之5：引领创新：如何利用社交媒体、移动学习、慕课和开放教育资源来转变学习
本次主席专场由佛罗里达州立大学的罗伯特·赖泽教授组织，佛罗里达州立大学瓦妮莎·邓仑教授等作为主要讨论者，分享了他们对社交媒体、移动学习、MOOC、开放教育资源四项新技术或资源在教育中应用的新思考，以帮助教育技术专业人员成为领导者和变革的推动者。
（六） 主席报告专场之6：引领管理人员的发展——计算教学的师资培训
伯明翰杨大学的彼得·雅各布·里奇博士对学校教育一直比较看重的学科知识和“21世纪技能”进行了深度探讨。他认为，我们不应该把教学聚焦在可通过互联网搜索就能快速找到答案的那些问题上。里奇博士也提出了他的“第五个C”—计算技能，认为其正成为21世纪学习最新和最重要的内容。
（七）主席报告专场之7：引领学习的变革——跨文化的宝贵伙伴关系
本场主席报告是由俄克拉荷马州立大学图特利尼·阿西诺博士、马里兰大学巴尔的摩分校帕特里克·杨博士等人共同主持。他们认为，为了充分反思“什么才能引导学习的变革”，我们必须要探索在研究中所建立的与研究对象之间的关系，以及与那些会受到研究项目影响的人之间的关系。阿西诺博士强调了语言在跨文化研究中的重要性。帕特里克·杨博士则强调了文化在研究设计中的重要性.
(八）主席报告专场之8：在全球范围内引领学习变革：国际研讨会的国际联盟提案过程
来自印第安纳大学的西奥多·弗里克博士作了“用MOOC的大数据回答研究问题”的演讲。他认为现有对MOOC教学有效性的研究文献存在的不足，在于小规模样本、缺乏普适性和可重复性。而经过精心设计MOOC的优势在于有大规模和代表性样本、普适性和随着时间推移相对容易的可复制性。
（九）主席报告专场之9：引领出版业的发展——跟编辑和出版商面对面
这场报告是由美国查尔斯·施洛瑟和信息时代出版创办者/出版商乔治·约翰逊等人共同主持。他们指出，教育技术出版行业存在以下几个趋势：（1）文章的需求量依然很大；（2）文章面向国际读者；（3）技术对出版业有深远影响。他们呼吁教育技术专业的年轻学者多投文章，多参加学术会议和分论坛，与同行建立联系，为学术发展服务和做出贡献。他们同时指出，教育技术领域的杂志面向国际读者，所以需要保证文章的准确性，尤其是其它语言翻译为英文的准确性。
（十）主席报告专场之10：从课堂到董事会会议室——成为你所在机构的行政领导
这场主席报告在卡尔加里大学尤金·科齐博士主持下，由沙利文大学在线学习管理的副教务长安东尼·皮纳等院长级学者共同参加。这几位院长或曾经的院长就三方面问题展开了讨论：（1）行政领导人员所面临的挑战；（2）作为院长和教师之间的不同；（3）担任院长期间的收获。他们从时间、政治、资金、人事、校外相关人员、学生和学术等方面，讨论了他们在工作中遇到的挑战，以及教师与行政岗位的差异。
三、主要分论坛的研讨与活动
（一）设计与开发分会
中自2003年起每年都举办的“设计与开发比赛”是其中亮点，引发参会者的广泛关注。来自不同学校的参赛选手以这项比赛为平台，就“教育设计与应用”与不同的专家和同学进行了深入地讨论和交流。在整个过程中，学生充分将学术理论与实践相结合，最大化地将所学的课本知识运用到实际设计中，为今后成为成功的教育技术实践者打下基础。
（二）远程教育分会
全方位课程设计则开创了教学、学习和课程资料开发的新范式，它从四个方面改变了旧的学与教：（1）教育工作者把残疾学习者看作是学习差异的一个连续属性，而不是一个单独类别；（2）教师不仅是为了满足残疾学习者的需求而调整教学，而是满足所有学生的个性化需求；（3）课程材料应该多元化和多种形式，包括电子课本和在线资源；（4）课程更加灵活，适应更广泛的学习者差异。根据通用设计的原则，教学中要给学生提供多样化学习活动以增强学习动机，提供多样化的学习方式获取知识和技能以及多样化的练习和测试。
（三）研究生分会
该分会共组织了7场平行会议和2个专家讨论专场，主要探讨了硕士和博士生在教育技术领域的发展现状、所遇到的问题与解决方案，以及该分会未来的发展方向。
（四）AECT国际部
在研究方法与设计上要注意研究的整体性，研究设计应依据研究目的和内容，多渠道、多层次、多方面地对研究问题进行循环研究，让研究目的决定研究的手段和方法。在探究差异时不忘共性，探究个体时不忘群体，探究问题时不忘解决方案，探究技术时不忘学习和学生。只有这样，研究的结果才能对学习和教学实践提供实际的帮助和指导。作为博士生，重要的是通过博士论文研究，培养和提高自身的学术素养，包括提升敏锐的观察力，灵活、有效地解决问题的能力，培养严谨的学风以及对不同思想和观点的包容与尊重等。
（五）研究与理论分会
来自印第安纳大学布卢明顿分校杰苏尔·戴格里和独立研究者罗德尼·迈尔斯博士也利用“印第安纳大学的剽窃教程和测试”系统产生的大数据，来探讨“首要教学原理”在MOOC环境下的有效性。他们的研究证明，MOOC的研究价值在于具备大量、有代表性的样本，才有广义的概括性，并且随着时间的推移，相对容易复制，其产生的大数据能够为教学理论发展提供实证支持。
AECT2017从变革的高度审视和研究了教育技术领域的发展和今后走向，为教育技术研究者和实践者提供了进一步“优化”教育技术的新思路、新路径。我们既要关心新技术对教学和学习带来的影响，更应思考如何利用教育技术的研究成果来促进教育改革，更好地把握机会，应对未来的变化与挑战。在信息时代迈向智能时代的今天，新兴技术对教育领的深远影响前所未有。我们需要了解新技术的秉性，探索其应用价值，以促进教育变革，提高学习的质量与效率，培养新型未来社会的创造者，这些是我们教育技术研究者和实践者义不容辞的责任。我们认为，教育技术在教育领域里不应是教学辅助的配角，而是支撑整个教育行业不可缺少的中坚栋梁。在日益迈向智能化的时代步伐中，教育技术在教育领域里的引领与导航作用日益明显，也必将为整个教育事业的发展做出更大的贡献。
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